O fim da linha: quem vai preencher as cadeiras vazias do ensino superior?

 

    Os números do Censo Escolar 2025 escancaram um encolhimento histórico: em apenas um ano, o Brasil perdeu mais de 1 milhão de matrículas na educação básica. O ensino médio, em particular, atingiu o menor patamar de alunos do século XXI, com uma redução de aproximadamente 5,39% em relação ao ano anterior. O estado de São Paulo concentra a maior queda, com 251.987 estudantes a menos nas salas de aula. O Ministério da Educação atribui o fenômeno à redução da população em idade escolar e à diminuição da repetência, mas o dado acende um alerta estrutural: há menos jovens caminhando para a etapa final da educação básica.

 

    Diante desse cenário, o governo federal lançou mão de duas estratégias para tentar segurar o jovem na escola. O programa Pé-de-Meia passou a pagar um auxílio financeiro de R$ 1.000 por ano aos aprovados no ensino médio, enquanto o Novo Ensino Médio promoveu mudanças curriculares na tentativa de tornar a etapa mais atrativa. Os resultados, no entanto, ainda não aparecem nas estatísticas: a queda de matrículas em 2025 superou até mesmo a registrada durante a pandemia, sugerindo que o problema vai além da questão econômica e toca em fatores como desinteresse e desalinhamento entre a escola e as expectativas dos adolescentes.

 

    A tendência de queda no número de concluintes do ensino médio projeta um impacto direto no ensino superior nos próximos anos. Dados do Mapa do Ensino Superior 2025 mostram que a rede privada já sente os efeitos da desaceleração: enquanto o ensino a distância (EAD) mantém crescimento de 13,4%, os cursos presenciais registraram retração de 1,0% nas matrículas. Com menos jovens saindo do ensino médio, as Instituições de Ensino Superior (IES) privadas presenciais enfrentarão uma disputa ainda mais acirrada por um público cada vez mais escasso, agravando a já preocupante taxa de evasão de 61,3% na rede privada.

 

    Para evitar o colapso de modelos de negócio inteiros, será preciso repensar a articulação entre as etapas de ensino. Políticas públicas como o FIES e o Prouni precisam ser revitalizadas para ampliar o acesso, mas as IES também devem diversificar seu público-alvo, investindo em nichos em expansão — como os cursos relacionados ao agronegócio, que registraram aumento de 26% nas matrículas presenciais e oferecem salários 9,4% mais altos. Mais do que nunca, a sobrevivência do ensino superior presencial dependerá da capacidade de atrair não apenas os jovens, mas também um contingente de adultos que ainda não completaram a graduação.

 

Angelo Antonio Davis de Oliveira Nunes e Rodrigues 

Liderança em Educação Superior / Estratégia Acadêmica, Inovação Curricular e Gestão Universitária / Graduação, Mestrado e Doutorado pela USP 

 

O diploma não basta: quem realmente deve certificar os médicos no Brasil?

 

    Em meio ao acirrado debate sobre a qualidade da formação médica no país, a Comissão de Assuntos Sociais do Senado aprovou, nesta quarta-feira (25), o projeto que institui o Profimed, exame de proficiência sob a responsabilidade do Conselho Federal de Medicina (CFM). Por 12 votos a 8, foram rejeitadas as emendas que pretendiam transferir o comando da avaliação para o governo federal. Agora, a matéria segue diretamente para análise da Câmara dos Deputados, consolidando uma vitória política da entidade médica.

    A decisão expõe a disputa de fundo entre o CFM e o Executivo. Enquanto parlamentares da base governista defendiam que o recém-criado Enamed — exame do Ministério da Educação — cumprisse o papel de prova de proficiência, o relatório do senador Hiran Gonçalves (PP-RR) manteve o controle com o conselho. O argumento vencedor, endossado pelo presidente do CFM, José Hiran Gallo, é o de que o modelo evita a consolidação de "dois tipos de medicina no Brasil: uma para ricos e outra para pobres".

    O contexto que pressiona pela aprovação da medida vem dos números. Em janeiro, os resultados do Enamed escancararam fragilidades na formação de futuros médicos, especialmente em instituições privadas. A má performance levou à possibilidade de punição de 99 cursos de medicina, sinalizando que a expansão desordenada das vagas pode estar comprometendo a capacitação técnica e ética dos profissionais. A proposta prevê que a prova seja aplicada pelo menos duas vezes ao ano, com resultados sigilosos encaminhados aos Ministérios da Educação e da Saúde.

    Mais do que uma definição burocrática, o desfecho dessa disputa no Legislativo determinará quem terá a palavra final sobre o ingresso na prática médica no Brasil. Ao colocar o CFM como guardião do exame, o Senado fortalece a autonomia da corporação em detrimento da esfera estatal, reacendendo a discussão sobre transparência, controle social e os critérios que separam o exercício legal da medicina do acesso seguro da população a profissionais minimamente qualificados.

Referência

HERMANSON, Marcos. Senado aprova exame de proficiência em medicina organizado pelo CFM; texto terá análise da Câmara. Folha de S.Paulo, São Paulo, 25 fev. 2026. p. 1-2.

Angelo Antonio Davis de Oliveira Nunes e Rodrigues 

Liderança em Educação Superior / Estratégia Acadêmica, Inovação Curricular e Gestão Universitária / Graduação, Mestrado e Doutorado pela USP 

 

Guerra Cognitiva: Por que a Educação é a Nova Fronteira da Soberania Nacional?

 

    No atual cenário geopolítico, marcado por conflitos armados e rivalidades entre potências, emerge um campo de batalha silencioso, porém igualmente devastador: a guerra cognitiva. Conforme alerta o relatório do Chief Scientist da Otan, esta nova forma de conflito não utiliza tanques ou mísseis, mas sim a manipulação sistemática da informação para corroer a coesão social e deslegitimar instituições. Diante dessa ameaça, a educação deixa de ser apenas uma pauta social e econômica para se tornar um pilar estratégico de defesa nacional. A soberania de uma nação moderna mede-se, essencialmente, pela sua capacidade cognitiva — ou seja, pela habilidade de seu povo de pensar criticamente e resistir à desinformação.

    A fragilidade educacional brasileira expõe o país a riscos concretos nessa guerra invisível. Dados do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e do Pisa revelam que mais da metade dos estudantes não possui nível adequado para solucionar problemas sociais e científicos. No Ensino Médio, nove em cada dez alunos não conseguem identificar opiniões divergentes em diferentes textos. Essa defasagem cria um terreno fértil para narrativas manipulativas, teorias conspiratórias e campanhas de polarização. Sem a capacidade de discernir fatos de opiniões, a população torna-se vulnerável a interferências que minam a confiança na ciência, na democracia e nas instituições, comprometendo o debate público e a construção de consensos essenciais.

    Internacionalmente, nações que compreenderam essa ameaça já tratam a educação como prioridade de segurança. Países como Finlândia e Estônia, por exemplo, integram em seus currículos escolares, desde os anos iniciais, o letramento midiático-digital e o pensamento crítico como ferramentas de resiliência nacional. Na Alemanha, programas educacionais específicos combatem a desinformação histórica e científica, fortalecendo a democracia. Esses países investem na formação de cidadãos capazes de navegar pela complexidade informacional, reconhecendo que a soberania cognitiva é tão vital quanto a defesa territorial. A educação, nesse contexto, atua como um escudo coletivo contra interferências externas e internas.

    Nesse sentido, o ensino superior brasileiro assume um papel central no fortalecimento da soberania nacional. Cabe às universidades, em primeiro lugar, a formação continuada e crítica de professores da educação básica, capacitando-os para trabalhar o letramento midiático e o pensamento científico em sala de aula. Além disso, o ensino superior deve liderar pesquisas sobre os efeitos da desinformação e desenvolver metodologias que integrem tecnologia e cidadania democrática. Por fim, é sua responsabilidade criar pontes com a sociedade por meio de extensões e parcerias com escolas públicas, garantindo que o conhecimento produzido na academia chegue à população. Ao assumir esse compromisso, a universidade não apenas eleva a qualidade educacional, mas também contribui diretamente para a defesa e o desenvolvimento soberano do país no século XXI.

 

Referência

CRUZ, Priscila. A educação e a guerra pela mente. O Globo, Rio de Janeiro, 12 fev. 2026. Brasil. 

 

Angelo Antonio Davis de Oliveira Nunes e Rodrigues 

Liderança em Educação Superior / Estratégia Acadêmica, Inovação Curricular e Gestão Universitária / Graduação, Mestrado e Doutorado pela Universidade de São Paulo  

 

 

O Diploma Não é Mais o Fim: A Nova Arquitetura do Ensino Superior e Seus Efeitos na Gestão e no Caixa das IES

 

    O documento "Tendências para o Ensino Superior em 2026" do  SEMESP delineia um projeto de transformação profunda para as Instituições de Ensino Superior (IES), onde o modelo tradicional, centrado na transmissão de conteúdo e na obtenção de um diploma terminal, dá lugar a um ecossistema de aprendizado contínuo, personalizado e integrado às demandas da sociedade e do mercado de trabalho. A ideia central é que a faculdade deixe de ser um fim em si mesma e se torne uma plataforma de oportunidades ao longo da vida, assumindo um papel ativo na trajetória de carreira do estudante e na promoção da mobilidade social, ancorada em propósitos claros e governança robusta.

    Essa nova missão decompõe-se em eixos estruturantes interdependentes. Primeiro, a reconfiguração acadêmica, que integra modelos híbridos de qualidade, currículos flexíveis e modulares (com microcredenciais), e a incorporação ética da inteligência artificial como infraestrutura para personalizar jornadas. Segundo, a redefinição do valor institucional, que passa a ser medido pela empregabilidade e pelo impacto social dos egressos, exigindo parcerias sólidas com empresas e a comunidade. Terceiro, a consolidação de uma liderança orientada por dados e propósito, capaz de equilibrar inovação tecnológica com humanismo, promovendo uma cultura de pertencimento e desenvolvimento docente contínuo.

    Para sobreviver e prosperar nesse novo cenário, as IES precisarão abandonar estratégias reativas e adotar uma postura proativa e sistêmica. A sobrevivência dependerá da capacidade de diversificar fontes de receita para além das mensalidades, explorando serviços de educação continuada, parcerias corporativas e licenciamento. Será crucial investir em tecnologia não como um fim, mas como meio para qualificar a mediação pedagógica e a experiência do aluno, utilizando dados para a tomada de decisão e para a gestão da permanência. Além disso, a diferenciação por meio de uma identidade clara, compromisso com a sustentabilidade (ESG) e a construção de comunidades engajadas em torno da marca institucional serão fatores críticos para manter a relevância e a confiança.

    Essas mudanças impactam diretamente o fluxo de caixa das instituições ao exigir uma alocação de recursos significativamente diferente. Haverá pressão de curto prazo para investimentos em infraestrutura tecnológica, capacitação docente e desenvolvimento de novos produtos educacionais. No entanto, o modelo de negócio sustentável no longo prazo dependerá da capacidade de gerar receitas recorrentes com programas de lifelong learning e de reduzir custos com evasão por meio de estratégias de permanência baseadas em dados. A eficiência operacional, aliada a uma gestão financeira que priorize o investimento em inovação e qualidade, será o fator determinante para que as IES não apenas se adaptem, mas liderem a transformação do setor, assegurando sua viabilidade econômica em um ambiente de concorrência acirrada e regulação mais exigente. 

Angelo Antonio Davis de Oliveira Nunes e Rodrigues 

Liderança em Educação Superior / Estratégia Acadêmica, Inovação Curricular e Gestão Universitária / Graduação, Mestrado e Doutorado pela Universidade de São Paulo  

 

Crise nas IES: O problema é a receita ou a estrutura?

     

 Quando uma Instituição de Ensino Superior (IES) entra no vermelho, a reação imediata é: “Precisamos de mais alunos e mais receita!” Mas será que essa é a pergunta certa? Antes de buscar o faturamento, deveríamos questionar: A nossa estrutura decisória atual sustenta um crescimento com responsabilidade? Em processos de reorganização institucional, observo três padrões que se repetem:

Decisões tomadas sem fluxo de caixa projetado;
Crescimento autorizado sem análise de risco;
Cultura organizacional avessa a indicadores.

    O grande desafio aqui é cultural, não apenas financeiro. Coordenadores, diretores e gestores administrativos são peças centrais, mas quando estão habituados a uma gestão pouco estruturada, a reorganização encontra barreiras invisíveis. O que é gestão vira "controle excessivo". A disciplina orçamentária é lida como "engessamento". E o improviso vira a regra. Resultado não é o mesmo que previsibilidade. Mesmo IES com balanço contábil positivo podem quebrar por falta de liquidez. A sustentabilidade real exige:

Diagnóstico técnico e análise de cenários.
Alinhamento entre governança e capacidade financeira.
Implantação de indicadores e método.
Lideranças conscientes e envolvidas.

    Reduzir custos sem mudar a cultura é apenas um paliativo. Sem maturidade de gestão, o risco sempre retorna. A sustentabilidade institucional não é sorte; é maturidade organizacional. Sua instituição enfrenta hoje um desafio financeiro ou um problema estrutural? Reflita sobre isso.

Renato Camargo de Mendonça
Especialista em reorganização financeira e governança educacional

O curso é Nota 5 no MEC e o aluno é nota 1 no Enade/Enamed

 

O sistema de avaliação do ensino superior no Brasil, coordenado pelo Ministério da Educação (MEC) por meio do Inep, consolidou nas últimas décadas um aparato técnico-institucional composto por indicadores como Enade, CPC, IGC, IDD e, mais recentemente, o Enamed. Esses instrumentos orientam decisões regulatórias, subsidiam políticas públicas e alimentam o discurso da transparência e da qualidade educacional. No entanto, a profusão de métricas não tem sido acompanhada de clareza conceitual sobre o que exatamente se pretende avaliar — e com qual finalidade. Avaliar indivíduos não é o mesmo que avaliar instituições, e a confusão entre essas dimensões tem produzido distorções graves no sistema.

As instituições de ensino superior são avaliadas presencialmente por comissões do MEC em visitas de curta duração, que analisam documentos, instalações físicas, titulação docente e regimes de trabalho. Esses processos, embora relevantes para a regulação, são estruturalmente limitados para captar a complexidade dos processos pedagógicos e seus efeitos cumulativos sobre a aprendizagem. O resultado é paradoxal: cursos com desempenho pífio no Enamed, obtendo conceitos 1 ou 2 no exame, alcançam média 4,68 no Conceito de Curso (CC) — praticamente o teto da escala. A contradição é empiricamente incontornável: o sistema certifica excelência institucional onde o aprendizado não se materializa, gerando uma ilusão de qualidade que beneficia mais as instituições do que os estudantes ou a sociedade.

Paralelamente, os alunos são avaliados por exames padronizados como o Enade e o Enamed, que utilizam a Teoria de Resposta ao Item (TRI) para medir desempenho individual. No entanto, o MEC utiliza esses resultados como proxy da qualidade institucional, reduzindo a avaliação de cursos e universidades à média das notas de seus estudantes. Um aluno bem preparado formado em uma instituição mal avaliada deve ser impedido de exercer a profissão? E o inverso: um médico malformado, egresso de uma instituição com nota máxima, deve ser automaticamente autorizado a clinicar? Confundir avaliação coletiva com certificação individual pode ser administrativamente conveniente, mas não responde à principal demanda social: assegurar a competência profissional de quem exerce a Medicina e outras profissões.

Para romper com essa esquizofrenia avaliativa, é preciso avançar em duas frentes complementares. Primeiro, as avaliações institucionais precisam superar o foco em insumos e documentos, incorporando de fato a análise dos processos pedagógicos e seus resultados. Segundo, é indispensável instituir exames nacionais de proficiência individual, com etapas práticas, que acompanhem o diploma e sejam publicamente acessíveis — como já ocorre em outros países e, no Brasil, com o exame da OAB e CRC. Enquanto o país não for capaz de avaliar com profundidade e coerência, continuaremos a proteger um sistema que explora comercialmente selos de qualidade ilusórios, enquanto o paciente, o cliente ou o cidadão permanece desprotegido diante de profissionais cuja competência nunca foi devidamente aferida.

Referência

LOBO, R.; RIVERA, C.; LOBO, M. B.. ENAMED: Nota 1 no exame, mas 5 na visita de comissões do MEC: quem estamos avaliando — e a quem estamos protegendo? Globo, Rio de Janeiro, 12 fev. 2026 

 

Angelo Antonio Davis de Oliveira Nunes e Rodrigues 

Liderança em Educação Superior / Estratégia Acadêmica, Inovação Curricular e Gestão Universitária / Graduação, Mestrado e Doutorado pela Universidade de São Paulo  

 

Revogação de edital escancara crise na formação médica

 

A revogação do edital do Programa Mais Médicos que autorizaria até 5,9 mil novas vagas em cursos privados, publicada em edição extra do Diário Oficial da União na última terça-feira, jogou luz sobre um sistema de formação médica em estado de ruptura. O Ministério da Educação justificou a decisão com base na “alteração significativa do contexto fático, social e regulatório” — mas o que os bastidores revelam é uma política pública refém de judicialização em massa, sucessivos adiamentos e ausência crônica de planejamento. Os resultados do Exame Nacional de Avaliação da Formação Médica (Enamed), divulgados semanas antes, expuseram a face mais aguda do problema: 38,8% dos formandos de instituições privadas não atingiram a proficiência mínima exigida, o equivalente a 9.489 estudantes de um universo de 24.487 avaliados.

O Brasil chegou a esse impasse após mais de uma década de expansão acelerada e pouco criteriosa. Levantamento do Conselho Federal de Medicina revela que 56% dos cursos classificados com os piores conceitos (1 e 2 no Enamed) foram criados a partir de 2014, ano seguinte à promulgação da Lei do Mais Médicos. Das 351 graduações avaliadas, 107 tiveram desempenho insatisfatório — e destas, 87 são ofertadas por universidades particulares. O quadro agravou-se com a judicialização: só nos últimos 18 meses, muitas vagas foram pleiteadas por meio de liminares, sem qualquer contrapartida em infraestrutura hospitalar ou campos de estágio adequados.

A qualidade dos novos cursos esbarra em obstáculos que a profusão de editais e decisões judiciais não foi capaz de resolver. O Conselho Federal de Medicina alerta para localidades onde três ou quatro faculdades concentram-se no mesmo território, sem estrutura hospitalar compatível com o volume de alunos. A proporção legal de leitos por estudante, quando respeitada, mostra-se insuficiente diante da multiplicação de vagas — fenômeno que compromete não apenas a aprendizagem, mas a segurança dos pacientes atendidos nesses cenários. Em nota, o CFM enfatizou que “a política de abertura de cursos não pode ser orientada por interesses políticos ou financeiros” e que os resultados do Enamed indicam “fragilidades relevantes na formação de parcela significativa dos estudantes”.

O Ministério da Educação, por sua vez, afirma que a revogação do edital “não representa a interrupção da política pública de expansão da formação médica”, mas sim uma reavaliação técnica que assegure alinhamento às novas Diretrizes Curriculares Nacionais e às necessidades do Sistema Único de Saúde. Não há prazo para novos editais — e o setor privado, por meio da Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior, já fala em “instabilidade regulatória” e “insegurança jurídica”. O que está em jogo, porém, vai além dos interesses de mercado: é a qualidade da medicina que será praticada nas próximas décadas no país.

Referências

G1. MEC revoga edital que permitia criação de novos cursos de Medicina. G1, Rio de Janeiro, 11 fev. 2026. 

O GLOBO. Governo Lula cancela edital que previa abertura de até 5,9 mil novas vagas em cursos privados de Medicina. O Globo, Rio de Janeiro, 11 fev. 2026. 

O GLOBO. 'Instabilidade regulatória': associação de universidades privadas critica revogação de edital do Mais Médicos. O Globo, Rio de Janeiro, 11 fev. 2026. 

Angelo Antonio Davis de Oliveira Nunes e Rodrigues 

Liderança em Educação Superior / Estratégia Acadêmica, Inovação Curricular e Gestão Universitária / Graduação, Mestrado e Doutorado pela Universidade de São Paulo  

 

 

O silêncio das páginas: como a crise de leitura ameaça nossa sociedade

 

    A prática da leitura, pilar fundamental para o desenvolvimento cognitivo e emocional, enfrenta um declínio alarmante em escala global. Nos últimos 20 anos, os EUA registram uma queda de mais de 40% nos leitores por prazer, tendência que se repete com gravidade no Brasil, onde, pela primeira vez, os "não leitores" (53%) superaram os leitores em 2024. Especialistas apontam a combinação de distrações digitais, mudanças nos hábitos de lazer e desigualdades no acesso como os motores dessa retração preocupante, que põe em risco não só a cultura, mas a saúde pública.

    Diante deste cenário, políticas públicas internacionais tentam frear a erosão do hábito leitor. Iniciativas vão desde campanhas nacionais de incentivo, como as observadas em países europeus com altos índices de leitura (Irlanda, Finlândia, Suécia), até programas de subsídio e acesso a livros em bibliotecas e escolas. O foco tem sido combater a disparidade socioeconômica no acesso e promover a leitura desde a infância, reconhecendo o livro físico como ferramenta crucial para uma compreensão mais profunda, especialmente entre os jovens.

    A ausência da leitura compromete severamente o desenvolvimento intelectual e a mobilidade social. A leitura expande o vocabulário, o pensamento crítico e a capacidade de abstração – competências essenciais para o sucesso acadêmico e profissional. Sem ela, perpetua-se um ciclo de desigualdade: indivíduos com menor acesso a livros e estímulos literários encontram mais barreiras para ascender socialmente pelo estudo, ampliando o abismo educacional e limitando oportunidades.

    As universidades brasileiras, como agentes de transformação social, têm um papel crucial a desempenhar. Podem liderar a criação de programas de extensão que levem bibliotecas itinerantes e clubes de leitura a comunidades periféricas. Internamente, podem integrar a leitura por prazer em seus currículos, promover debates acessíveis com autores e fortalecer parcerias com editoras para reduzir o custo de livros. Ao assumirem a vanguarda dessa missão, as instituições de ensino superior podem ser a chave para reescrever o futuro da leitura no país.

Angelo Antonio Davis de Oliveira Nunes e Rodrigues 

Liderança em Educação Superior / Estratégia Acadêmica, Inovação Curricular e Gestão Universitária / Graduação, Mestrado e Doutorado pela Universidade de São Paulo  

 Fonte:

FREUND, Alexander; CORRÊA, Fábio. Leitura tem queda dramática – e preocupante – pelo mundo. G1, 06 fev. 2026.